1．机制构建上——推进职业教育体制机制的健全

机制是指一定机体内各构成要素，包括组织构成(参与者)、运行规则(包括策略、程序、制度、职责、方法、手段等)和保障监控体系等，它们之间相互联系、作用和制约。在机制整体运行中，所构成的相关要素之间的配置方式、组织形式及调节机能不同，则机制的运行形式、运行特点和运行效果就会不同。职业教育的发展机制所包含的要素主要有：学校、企业、政府、市场、学生、资源、服务等。职业教育要实现长远的改革与发展，必须建立起一套完善的运行机制和发展机制，从规范、规则的层面来制约多方的权利与义务，促进职业教育的持续健康发展。当然，机制的发展与完善是一个长期的过程，需要社会各界的共同努力和社会氛围的形成，切不可急于求成。

2．思想观念上——加快现代职业教育的理念转变

      现代课程观和以就业为导向内涵的解读，是紧密围绕人的发展和职业的发展从人本主义的角度提出的，其具体落实和推广到各职业院校还需一个过程。作为直接从事职业教育事业的相关主管部门和职业院校领导、教师等，应当转变办学理念和观念，要从切实角度关注学生主体性的发挥和学生的可持续发展，强化职业教育的“职业性”、“社会性”和“人民性”，更好地面向社会、面向市场办学。特别是在社会对职业教育的办学方向矛盾加剧的今天，更需要我们职业教育工作者长远谋略，理性对待，以促进职业教育为经济社会发展服务能力的持续提升。

3．模式塑造上——加强职业院校的教育教学改革

为了实现现代职业教育课程的三大功能，除了思想上的保障之外，需要实施有效的教育教学改革，包括课程改革、教学模式改革、教材改革等。在原有专业与课程设置基础上，依据经济发展现状与企业岗位需求，进行系统的市场调研与分析，了解产业、行业、企业及岗位的实际需求，并据此调整专业与课程结构。核心是要对课程进行三大类的划分，即实践课程、理论课程、人文课程，它们是课程体系的三大支柱，应当严格参照三大类划分模式进行调整，以避免某些课程有名无实。在课程既定的情况下，要进行有效教学模式改革和教材改革，以能力为本位，强化学生实践操作能力、文化知识构建、人文素养的同步提升，不断提高职业学校的教学质量和人才培养能力，并改革现有教材，与行业、企业共同制定和完善符合经济需求、与时俱进的教材体系。

4．合作互动上——推进职业院校与企业的多元合作

工学结合是我国职业教育人才培养模式改革的重要切入点，而人才培养目标的实现必须要通过课程来实现。因此，学校与企业的合作，即工学结合是保障职业教育课程三大功能实现的根本核心。从本质上来理解，工学结合是学校教学过程与企业工作过程的紧密结合，以经济社会发展及岗位需求为出发点，积极开展人才培养的教学活动。工学结合的人才培养模式注重学生的职业性，强化学生“边学习、边工作”的做法，基于经济利益的考虑，学校与企业在合作的形式上进行创新和改革，在双方共同的利益基础上构建多元的合作平台，实现合作的可能性和持续性。

5．资源配置上——促进师资队伍建设与实训条件配置

我们所说的资源主要包括硬资源实训设施和软资源师资。实训资源和师资是提升课程功能发挥效率和人才培养质量的关键。从实训设施的配置来看，除了建设校内实训室、实践教学基地之外，要积极拓展校外实践教学基地，包括企业内实训基地、社会机构实训基地、开放实训中心等资源，以保证课程效能的体现。从师资队伍建设来看，总的方向是采用“外引”兼“内培”的方式，有效提升职业院校“双师型”师资队伍建设。诸如，积极组织专业教师培养培训工作；鼓励教师承接项目，组织师生共同参与承接项目的实施进程；扩大兼职教师数量，引进企业的专业技术人员和专家来学校担任兼职教师；建立优秀教师激励机制，对有志于投身职业教育并具有良好专业水平的教师给予专项补贴，等等。